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但有些就算跟着教程做也出不出来,其时我有个大学同学做规划师,我只能厚着脸皮去问他。前不久南苏丹方式恶化,日本自卫队紧迫撤离,以防止也许形成的交火,可说是畏战如虎,关于日本政坛来说,哪怕战死一个自卫队员,本届政府就有马上下台的也许(当然,自杀的另算)。据日本《产经新闻》3月26日宣布了题为《防卫研讨所将于4月新设“我国研讨室”》的报导称,防卫省部属智库防卫研讨所25日发布了剖析日本周边安保环境的2016年版《东亚战略概观》陈述。

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【www.nfengine.com - 教学反思】

  在本课《灵巧的手》的教学设计中,为了实现学生的真正参与,激发他们良好的参与状态,我不断提出新的问题,给予学生多角度的外部刺激,并努力挖掘教材的兴趣教学因素,注重用自己的语言进行情感渲染,唤起学生对新知识的兴趣。例如,在导入新课时,教师直接用手蘸颜料快速印出大树的树枝和树干,在强烈的视觉冲突下,学生的视线一下子被吸引住了,同时,老师用启发性的语言问:“边看边想,老师是用什么来画树枝和树干的?”引导学生参与观察与思考。接下来,老师又问:“谁能像我这样很快地给大树披上绿衣服?”学生急于表现、向往参与的状态被激发。在学生上台印手印时,老师问:“怎么只有大叶子,你能加点小叶子吗?”通过一个个新问题的设计,学生的情绪一次次被调动起来,参与的愿望显得那么地强烈。有了学生参与的愿望、意识与情绪,在强调学生的感受、体验和学习的游戏性的前提下,我进一步鼓励学生借助手形自由表现、大胆创造,用语言、绘画、人体彩绘、表演等各种形式外化自己的情感与认识,使每个学生都能全身心地主动参与活动。

  整课的教学设计中,从平面手印图形——看立体实物、做立体手形——平面绘面表现——立体彩绘,我不断激发学生的兴奋点,不断创设参与情境,使学生做到全程参与。在关注学生参与的广度、深度时我做了许多尝试,如:在本课引导学生做手形展开联想时,我不仅设计了伸手出来做手形的环节,还设计了“你是怎么想的?”“能教教我吗?”“我学得好吗?”等提问,使学生既参与了想、做、说,还参与教与评。

本文来源:2017年3月25日
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